феникс
Центр образования в Крекшино
Есть лицензия на дошкольное и начальное общее образование
Открыт набор в 1-4 класс школы «Феникс» в Крекшино
на 2024/2025 учебный год.
на 2024/2025 учебный год.
Оставьте заявку, мы перезвоним и ответим на все вопросы.
3D-физкультура
3-разовое питание от шеф-повара
Кружки и секции включены в цену
Свои здание и территория
Своя программа обучения и развития
«День открытых дверей» каждый день по записи в удобное время
Школа полного дня
и навыков XXI века для детей с 1 по 4 класс
и навыков XXI века для детей с 1 по 4 класс
Фестивали, квесты, экскурсии
Личностно-ориентированное образование
Солевая пещера
В начальной школе дети продолжают развивать навыки будущего, полученные в семье или детском саду «Феникс»:
саморазвитие
Представление о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и отношениях с людьми, о ценностях, морали и гражданской идентичности
Если вашему ребенку рано идти в школу, мы предложим место в детском саду или в группе подготовки к школе в том же здании.
самоконтроль
Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, адекватно взаимодействуя с её участниками
критическое мышление
Умение находить, выделять, систематизировать, анализировать и обосновывать информацию для самостоятельного решения учебных задач
работа в команде
Умение учитывать позицию партнера по деятельности, договариваться о целях и способах и согласовывать усилия для решения учебных задач
Мы гарантируем преемственность целей обучения и развития при переходе ребенка из нашего детского сада в начальную
Каждый день ученики «Феникса» учатся открывать новое
При поддержке команды учителей они будут:
Понимать, а не зубрить
01
02
03
Исследовать, а не следовать правилам
Поддерживать мотивацию и чувство успешности
Решать теоретические, а не только практические задачи
Размышлять, фантазировать и расширять кругозор
04
05
Мы используем систему учебников «Школа России». Она помогает адаптироваться к обучению без перегрузок.
Методисты начальной школы «Феникс» в Крекшино разработали образовательную программу.
Преемственность образования при переходе учеников из детского сада в начальную школу
Разнообразие способов и форм образовательной деятельности и учебного сотрудничества
Разнообразие индивидуальных образовательных траекторий каждого ученика
Она учитывает разницу в темпах и направлениях развития каждого ученика и обеспечивает:
Соответствие условий образования возрасту, возможностям и зонам ближайшего развития учеников
В образовательную программу наши методисты вложили:
Принципы личностно-ориентированной педагогики и педагогики сотрудничества Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца и других признанных педагогов.
Основные методы и технологии работы с детьми в начальной школе "Феникс":
Объединяет подход Л. С. Выготского, согласно которому педагог работает в зоне ближайшего развития каждого ребенка с целью развития его явных и скрытых возможностей, и подход В. В. Давыдова, в соответствии с которым педагог направляет обучение на умение думать, рассуждать, вступать в диалог и отстаивать свою точку зрения.
Согласно Д. Б. Эльконину, педагог выбирает содержание и метод образования в соответствии с возрастными особенностями детей, психологическими законами развития ребенка, индивидуальными интересами, особенностями и склонностями.
Согласно А. Н. Леонтьеву, педагог строит обучение на базе таких видов детской деятельности как игровая, изобразительная, конструирующая, исследовательская, проектная, коммуникационная и других, при условии, что ребенок выступает субъектом и активным участником деятельности и занимается важным и интересным для него делом.
Согласно А. В. Запорожцу, педагог избегает искусственного ускорения или замедления социальной ситуации развития ребенка, отводя ведущую роль игровой деятельности с целью обеспечить полное проживание ребенком детства как самоценного и значимого этапа жизни.
Педагог создает условия для того, чтобы ребенок мог выбирать что-либо в процессе деятельности, после чего поддерживает его инициативу и самостоятельность.
Педагог выстраивает партнерские отношения с ребенком, учитывая его мнение и не вмешиваясь в его дела до тех пор, пока ребенок сам об этом не попросит.
Педагог создает условия для сотрудничества детей и взрослых с учетом индивидуальных особенностей развития, возраста, культурных норм и образцов поведения, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения каждого участника деятельности.
Объединяет подход Л. С. Выготского, согласно которому педагог работает в зоне ближайшего развития каждого ребенка с целью развития его явных и скрытых возможностей, и подход В. В. Давыдова, в соответствии с которым педагог направляет обучение на умение думать, рассуждать, вступать в диалог и отстаивать свою точку зрения.
Согласно Д. Б. Эльконину, педагог выбирает содержание и метод образования в соответствии с возрастными особенностями детей, психологическими законами развития ребенка, индивидуальными интересами, особенностями и склонностями.
Согласно А. Н. Леонтьеву, педагог строит обучение на базе таких видов детской деятельности как игровая, изобразительная, конструирующая, исследовательская, проектная, коммуникационная и других, при условии, что ребенок выступает субъектом и активным участником деятельности и занимается важным и интересным для него делом.
Согласно А. В. Запорожцу, педагог избегает искусственного ускорения или замедления социальной ситуации развития ребенка, отводя ведущую роль игровой деятельности с целью обеспечить полное проживание ребенком детства как самоценного и значимого этапа жизни.
Педагог создает условия для того, чтобы ребенок мог выбирать что-либо в процессе деятельности, после чего поддерживает его инициативу и самостоятельность.
Педагог выстраивает партнерские отношения с ребенком, учитывая его мнение и не вмешиваясь в его дела до тех пор, пока ребенок сам об этом не попросит.
Педагог создает условия для сотрудничества детей и взрослых с учетом индивидуальных особенностей развития, возраста, культурных норм и образцов поведения, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения каждого участника деятельности.
ИКТ-технологии способствуют гармоничному развитию личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.
При применении ИКТ реализуются задачи:
- использовать информационные – коммуникационные технологии в учебном процессе;
- сформировать у учащихся устойчивый интерес и стремление к самообразованию;
- формировать и развивать коммуникативную компетенцию;
- направить усилия на создание условий для формирования положительной мотивации к учению;
- дать ученикам знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор жизненного пути.
Критическое мышление — тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но, при этом, быть открытым новым идеям и методам. Критическое мышление — это необходимое условие свободы выбора, качества прогноза и ответственности за собственные решения.
Критическое мышление имеет три стадии организации учебного процесса:
На стадии вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.
На стадии осмысления, как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
Стадия размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
Критическое мышление имеет три стадии организации учебного процесса:
На стадии вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.
На стадии осмысления, как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
Стадия размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
Цель технологии – стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам, решение которых предполагает овладение определенной суммой знаний, через проектную деятельность, предусматривающую решение этих проблем с помощью практического применения полученных знаний. Суть проектной технологии заключается в том, что ученик активно участвует в самостоятельном получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся знаний материала и их применения для решения проблемных задач. Технология учит анализировать конкретную проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе.
Методика проектной технологии:
Методика проектной технологии:
- характеризуется высокой коммуникативностью;
- предполагает выражение учащимся собственного мнения и чувств, активное включение в реальную деятельность;
- требует особой формы организации коммуникативно-познавательной деятельности школьников на уроке;
- основана на цикличной организации учебного процесса.
Проблемное обучение - это система обучения, в которой учитель предлагает ученикам интересно сформулированную проблемную ситуацию, подходящую под образовательные цели занятия, понятную и посильную ученикам, а ученики самостоятельно разрешают её. Технология развивает мыслительные способности и творческий подход к решению задач. Цель проблемного обучения — чтобы ученик не только усвоил новые знания, но и прошел самостоятельный путь их получения. Такой подход помогает формированию познавательной самостоятельности, умения выдвигать и разрешать нестандартные проблемы.
Виды проблемного обучения:
Проблема - учитель предлагает учащимся задачу или вопрос, на который они не знают ответа, но у них есть базовые знания или способности для самостоятельного поиска. Такие проблемные ситуации должны быть понятны возрасту обучающихся, должны откликаться их опыту и основаны на реальном материале.
Теоретическое исследование - ученики решают теоретическую учебную проблему и тем самым приходят к открытию нового для них правила, закона, теоремы. Можно сказать, что они проходят путь первооткрывателей, первых исследователей, которые таким же опытным путем пришли к решению той или иной задачи.
Поиск практического решения - ученики ищут способ применения известного знания в новой ситуации. Обычно это происходит в формате решения практических заданий на лабораторных занятиях.
Виды проблемного обучения:
Проблема - учитель предлагает учащимся задачу или вопрос, на который они не знают ответа, но у них есть базовые знания или способности для самостоятельного поиска. Такие проблемные ситуации должны быть понятны возрасту обучающихся, должны откликаться их опыту и основаны на реальном материале.
Теоретическое исследование - ученики решают теоретическую учебную проблему и тем самым приходят к открытию нового для них правила, закона, теоремы. Можно сказать, что они проходят путь первооткрывателей, первых исследователей, которые таким же опытным путем пришли к решению той или иной задачи.
Поиск практического решения - ученики ищут способ применения известного знания в новой ситуации. Обычно это происходит в формате решения практических заданий на лабораторных занятиях.
Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Классификация педагогических игр:
Классификация педагогических игр:
- по области применения: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологически;
- по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, творческие, развивающие;
- по игровой технологии: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизация;
- по предметной области: математические, химические, биологические, физические, экологические, музыкальные, трудовые, спортивные, экономические;
- по игровой среде: без предметов, с предметам, настольные, комнатные, уличные, компьютерные, циклические, со средствами передвижения.
В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Кейс-технология – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа и не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных ранее знаний и применить их на практике.
Методы кейс-технологий включают:
Методы кейс-технологий включают:
- метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения)
- метод инцидента;
- метод ситуационно-ролевых игр;
- метод разбора деловой корреспонденции;
- игровое проектирование;
- метод дискуссии.
Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой создаются условия для развития творческого потенциала и для ученика, и для учителя. Согласно технологии, учитель-мастер вводит учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на личный опыт, а учитель-мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления.
Основные этапы мастерской.
Индукция – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что вызывает поток ассоциаций и побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма, или учебное задание, но неожиданное, загадочное.
Деконструкция – это разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть, создаётся информационный запрос.
Реконструкция – это воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её доказательства, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки. Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.
Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести занятие в одинаковом темпе для всех групп.
Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.
Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).
Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.
Основные этапы мастерской.
Индукция – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что вызывает поток ассоциаций и побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма, или учебное задание, но неожиданное, загадочное.
Деконструкция – это разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть, создаётся информационный запрос.
Реконструкция – это воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её доказательства, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки. Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.
Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести занятие в одинаковом темпе для всех групп.
Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.
Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).
Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.
Модульное обучение преследует формирование у обучающихся навыков самостоятельной деятельности и самообразования. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно или с некоторой помощью достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Обучение основано на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти.
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены в систему высокого уровня целостности (1) учебное содержание разных предметов и (2) технология овладения этим содержанием.
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены в систему высокого уровня целостности (1) учебное содержание разных предметов и (2) технология овладения этим содержанием.
Обеспечение ученикам возможности сохранения здоровья в период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий включает:
Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий включает:
- соблюдение санитарно-гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота) и правил техники безопасности;
- рациональная плотность урока/занятия (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;
- четкая организация учебного труда;
- строгая дозировка учебной нагрузки;
- смена видов деятельности;
- обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
- место и длительность применения ТСО;
- включение технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;
- построение урока с учетом работоспособности учащихся;
- индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
- формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
- благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
- профилактика стрессов;
- работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку товарища;
- стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;
- проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
- целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.
Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области. Интегрированные уроки развивают потенциал учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков.
Процесс обучения в школе построен на основе технологии сотрудничества, которое включает сотрудничество учителя и учеников как основу педагогического общения, а также сотрудничество учеников между собой как основу учебного взаимодействия. Согласно технологии, учитель не просто обучает, а помогает ученикам овладеть навыками совместной работы, предоставляя им условия, способствующие созданию необходимого продукта. Работа в группах строится по принципу пирамиды: от индивидуальной работы, через работу в парах и тройках, к работе в полной группе. Каждая группа включает детей разного уровня обученности, состав групп регулярно меняется. Ученики каждой группы выполняют общее задание, но распределяют между собой роли, необходимые для выполнения задания. По итогу учитель оценивает не отдельных учеников, а группу целиком, и не только знания, но и то, как участники взаимодействовали между собой и какие усилия прикладывали для выполнения задания.
Технология уровневой дифференциации предполагает такую систему обучения, при которой каждый ученик имеет возможность овладеть определенным минимумом общеобразовательной подготовки, которая поможет ему адаптироваться в изменчивых жизненных ситуациях. Индивидуально-диференцированный подход учащимся позволяет учителям учитывать интересы, способности, склонности и возможности каждого ребенка.
Технология уровневой дифференциации ставит перед собой следующие цели:
Технология уровневой дифференциации ставит перед собой следующие цели:
- повышать учебную мотивацию и развивать познавательные интересы;
- обучать всех учащихся с учетом их возможностей с помощью межгрупповой (внешней) и внутриклассной дифференциации;
- развитие личностных параметров: ответственности, самостоятельности, творчества, трудолюбия, адекватной самооценки.
- Технология позволяет готовить учеников к профильному получению знаний на последующих уровнях обучения и осуществлять выбор дальнейшей траектории развития за счет первых профессиональных навыков.
Традиционное обучение подразумевает классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским.
Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются:
Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются:
- учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу, которая сохраняет постоянный состав на весь период обучения;
- группа работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;
- основной единицей занятий является урок;
- урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся группы работают над одним и тем же материалом;
- работой учащихся на уроке руководит учитель, он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности.
ИКТ-технологии способствуют гармоничному развитию личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.
При применении ИКТ реализуются задачи:
- использовать информационные – коммуникационные технологии в учебном процессе;
- сформировать у учащихся устойчивый интерес и стремление к самообразованию;
- формировать и развивать коммуникативную компетенцию;
- направить усилия на создание условий для формирования положительной мотивации к учению;
- дать ученикам знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор жизненного пути.
Критическое мышление — тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но, при этом, быть открытым новым идеям и методам. Критическое мышление — это необходимое условие свободы выбора, качества прогноза и ответственности за собственные решения.
Критическое мышление имеет три стадии организации учебного процесса:
На стадии вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.
На стадии осмысления, как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
Стадия размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
Критическое мышление имеет три стадии организации учебного процесса:
На стадии вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.
На стадии осмысления, как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
Стадия размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
Цель технологии – стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам, решение которых предполагает овладение определенной суммой знаний, через проектную деятельность, предусматривающую решение этих проблем с помощью практического применения полученных знаний. Суть проектной технологии заключается в том, что ученик активно участвует в самостоятельном получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся знаний материала и их применения для решения проблемных задач. Технология учит анализировать конкретную проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе.
Методика проектной технологии:
Методика проектной технологии:
- характеризуется высокой коммуникативностью;
- предполагает выражение учащимся собственного мнения и чувств, активное включение в реальную деятельность;
- требует особой формы организации коммуникативно-познавательной деятельности школьников на уроке;
- основана на цикличной организации учебного процесса.
Проблемное обучение - это система обучения, в которой учитель предлагает ученикам интересно сформулированную проблемную ситуацию, подходящую под образовательные цели занятия, понятную и посильную ученикам, а ученики самостоятельно разрешают её. Технология развивает мыслительные способности и творческий подход к решению задач. Цель проблемного обучения — чтобы ученик не только усвоил новые знания, но и прошел самостоятельный путь их получения. Такой подход помогает формированию познавательной самостоятельности, умения выдвигать и разрешать нестандартные проблемы.
Виды проблемного обучения:
Проблема - учитель предлагает учащимся задачу или вопрос, на который они не знают ответа, но у них есть базовые знания или способности для самостоятельного поиска. Такие проблемные ситуации должны быть понятны возрасту обучающихся, должны откликаться их опыту и основаны на реальном материале.
Теоретическое исследование - ученики решают теоретическую учебную проблему и тем самым приходят к открытию нового для них правила, закона, теоремы. Можно сказать, что они проходят путь первооткрывателей, первых исследователей, которые таким же опытным путем пришли к решению той или иной задачи.
Поиск практического решения - ученики ищут способ применения известного знания в новой ситуации. Обычно это происходит в формате решения практических заданий на лабораторных занятиях.
Виды проблемного обучения:
Проблема - учитель предлагает учащимся задачу или вопрос, на который они не знают ответа, но у них есть базовые знания или способности для самостоятельного поиска. Такие проблемные ситуации должны быть понятны возрасту обучающихся, должны откликаться их опыту и основаны на реальном материале.
Теоретическое исследование - ученики решают теоретическую учебную проблему и тем самым приходят к открытию нового для них правила, закона, теоремы. Можно сказать, что они проходят путь первооткрывателей, первых исследователей, которые таким же опытным путем пришли к решению той или иной задачи.
Поиск практического решения - ученики ищут способ применения известного знания в новой ситуации. Обычно это происходит в формате решения практических заданий на лабораторных занятиях.
Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Классификация педагогических игр:
Классификация педагогических игр:
- по области применения: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологически;
- по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, творческие, развивающие;
- по игровой технологии: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизация;
- по предметной области: математические, химические, биологические, физические, экологические, музыкальные, трудовые, спортивные, экономические;
- по игровой среде: без предметов, с предметам, настольные, комнатные, уличные, компьютерные, циклические, со средствами передвижения.
В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Кейс-технология – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа и не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных ранее знаний и применить их на практике.
Методы кейс-технологий включают:
Методы кейс-технологий включают:
- метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения)
- метод инцидента;
- метод ситуационно-ролевых игр;
- метод разбора деловой корреспонденции;
- игровое проектирование;
- метод дискуссии.
Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой создаются условия для развития творческого потенциала и для ученика, и для учителя. Согласно технологии, учитель-мастер вводит учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на личный опыт, а учитель-мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления.
Основные этапы мастерской.
Индукция – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что вызывает поток ассоциаций и побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма, или учебное задание, но неожиданное, загадочное.
Деконструкция – это разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть, создаётся информационный запрос.
Реконструкция – это воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её доказательства, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки. Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.
Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести занятие в одинаковом темпе для всех групп.
Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.
Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).
Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.
Основные этапы мастерской.
Индукция – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что вызывает поток ассоциаций и побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма, или учебное задание, но неожиданное, загадочное.
Деконструкция – это разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть, создаётся информационный запрос.
Реконструкция – это воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её доказательства, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки. Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.
Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести занятие в одинаковом темпе для всех групп.
Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.
Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).
Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.
Модульное обучение преследует формирование у обучающихся навыков самостоятельной деятельности и самообразования. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно или с некоторой помощью достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Обучение основано на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти.
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены в систему высокого уровня целостности (1) учебное содержание разных предметов и (2) технология овладения этим содержанием.
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены в систему высокого уровня целостности (1) учебное содержание разных предметов и (2) технология овладения этим содержанием.
Обеспечение ученикам возможности сохранения здоровья в период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий включает:
Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий включает:
- соблюдение санитарно-гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота) и правил техники безопасности;
- рациональная плотность урока/занятия (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;
- четкая организация учебного труда;
- строгая дозировка учебной нагрузки;
- смена видов деятельности;
- обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
- место и длительность применения ТСО;
- включение технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;
- построение урока с учетом работоспособности учащихся;
- индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
- формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
- благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
- профилактика стрессов;
- работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку товарища;
- стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;
- проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
- целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.
Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области. Интегрированные уроки развивают потенциал учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков.
Процесс обучения в школе построен на основе технологии сотрудничества, которое включает сотрудничество учителя и учеников как основу педагогического общения, а также сотрудничество учеников между собой как основу учебного взаимодействия. Согласно технологии, учитель не просто обучает, а помогает ученикам овладеть навыками совместной работы, предоставляя им условия, способствующие созданию необходимого продукта. Работа в группах строится по принципу пирамиды: от индивидуальной работы, через работу в парах и тройках, к работе в полной группе. Каждая группа включает детей разного уровня обученности, состав групп регулярно меняется. Ученики каждой группы выполняют общее задание, но распределяют между собой роли, необходимые для выполнения задания. По итогу учитель оценивает не отдельных учеников, а группу целиком, и не только знания, но и то, как участники взаимодействовали между собой и какие усилия прикладывали для выполнения задания.
Технология уровневой дифференциации предполагает такую систему обучения, при которой каждый ученик имеет возможность овладеть определенным минимумом общеобразовательной подготовки, которая поможет ему адаптироваться в изменчивых жизненных ситуациях. Индивидуально-диференцированный подход учащимся позволяет учителям учитывать интересы, способности, склонности и возможности каждого ребенка.
Технология уровневой дифференциации ставит перед собой следующие цели:
Технология уровневой дифференциации ставит перед собой следующие цели:
- повышать учебную мотивацию и развивать познавательные интересы;
- обучать всех учащихся с учетом их возможностей с помощью межгрупповой (внешней) и внутриклассной дифференциации;
- развитие личностных параметров: ответственности, самостоятельности, творчества, трудолюбия, адекватной самооценки.
- Технология позволяет готовить учеников к профильному получению знаний на последующих уровнях обучения и осуществлять выбор дальнейшей траектории развития за счет первых профессиональных навыков.
Дети, родители и педагоги взаимодействуют в комфортной и безопасной развивающей среде.
Мы следим за тем, чтобы ребёнок мог:
Играть, общаться и учиться с другими детьми на достаточной для этого площади
Создавать и выбирать пространства для совместных игр или уединенной работы
Ходить и бегать свободно и без риска споткнуться о коврик или мебель
01
02
03
Смотреть интерьеры
В течение дня о здоровье и безопасности ребёнка заботится команда профессионалов:
Утренний фильтр или осмотр медработником по утрам и в течение дня
*учителя, психологи, медработники, охрана, а также шеф-повар и его команда.
Гигиенические процедуры под присмотром классного руководителя
1 час прогулок в день и более
3-разовое питание от шеф-повара
Вся территория огорожена, оснащена видеонаблюдением и находится под наблюдением сотрудника охраны.
Проживая детство, дети испытывают стресс не меньше, чем взрослые.
Благодаря службе психологической поддержки, дети и взрослые:
Планируют индивидуальный путь обучения и развития
Учатся предвидеть и предотвращать возможные конфликты
Справляются со сложными личными и межличностными ситуациями
01
02
03
При поступлении психолог беседует с каждым ребенком.
Начальная школа Центра образования «Феникс» в Крекшино принимает учеников 1-4 классов
Записать ребенка в школу можно только при наличии мест и соблюдении условий поступления.
От 405 000 рублей за учебный год (9 месяцев, с сентября по май). Вступительный взнос отсутствует.
Скидка 10% (от 40 500 рублей в год) при единовременной оплате 9 месяцев учебного года, а также 2 000 рублей в месяц (22 000 рублей в год) за каждого ребенка, если в школе учится 2 и более детей.
Указанная стоимость актуальна для детей, один из родителей которых (плательщик по договору) имеет постоянную регистрацию в Москве и собственность в ЖК «Баркли Медовая Долина»
Возможна оплата в рассрочку от 2 до 9 месяцев. В этом случае скидок не предусмотрено, % за рассрочку не начисляется.
Согласно закону, школа имеет право ежегодно повышать стоимость обучения на величину инфляции. Часть обучения можно оплатить материнским капиталом.
Расходы на обучение ребенка можно вычесть из ежегодной налоговой базы в размере 6 500 рублей в год.
Дополнительно родители оплачивают персональные тетради к школьным учебникам, канцелярские товары на учебный год, а также школьные экскурсии и прочие образовательно-воспитательные поездки, за исключением тех, что проходят раз в триместр, в соответствии со школьным расписанием.
Скидка 10% (от 40 500 рублей в год) при единовременной оплате 9 месяцев учебного года, а также 2 000 рублей в месяц (22 000 рублей в год) за каждого ребенка, если в школе учится 2 и более детей.
Указанная стоимость актуальна для детей, один из родителей которых (плательщик по договору) имеет постоянную регистрацию в Москве и собственность в ЖК «Баркли Медовая Долина»
Возможна оплата в рассрочку от 2 до 9 месяцев. В этом случае скидок не предусмотрено, % за рассрочку не начисляется.
Согласно закону, школа имеет право ежегодно повышать стоимость обучения на величину инфляции. Часть обучения можно оплатить материнским капиталом.
Расходы на обучение ребенка можно вычесть из ежегодной налоговой базы в размере 6 500 рублей в год.
Дополнительно родители оплачивают персональные тетради к школьным учебникам, канцелярские товары на учебный год, а также школьные экскурсии и прочие образовательно-воспитательные поездки, за исключением тех, что проходят раз в триместр, в соответствии со школьным расписанием.
Чтобы записать ребенка на собеседование (1 класс) или тестирование (2−10 класс), позвоните по телефону или оставьте заявку на этом сайте, и наш менеджер вам перезвонит. Прежде, чем записываться на собеседование или тестирование, рекомендуем посетить школу и посмотреть, как мы работаем. Перед визитом так же следует записаться, чтобы вас пропустила охрана, встретил ответственный сотрудник и пригласил в свободную переговорную комнату.
В 1 класс
Чтобы поступить в 1-й класс, ребенок проходит собеседование и экспресс-диагностику интеллектуального и личностного развития. Дети беседуют с психологом, логопедом и педагогом в непринужденной обстановке. Тем временем вы можете задать интересующие вопросы директору и администрации. Визит в школу занимает около 40 минут.
В этот же или на следующий день после собеседования, в зависимости от результата, вы получите от школы приглашение посетить пробный день или неделю, поступить на курс подготовки к школе или рекомендации по подготовке ребенка к школе.
Если до поступления в 1 класс есть один год, вы можете записать ребенка на курс подготовки к школе, где преподают школьные учителя, педагог-психолог и логопед. Там ребенок сможет познакомиться со школой, учителями и будущими одноклассниками. Выпускники детских садов Семьи «Феникс» или курса подготовки к школе поступают в первый класс без собеседования и имеют гарантированное учебное место при поступлении.
Во 2−4 классы
Ученики, которые переводятся во 2−4 классы, помимо собеседования, выполняют тестовые задания. Тестирование помогает определить уровень образования ребенка, а также качество обучения в школе, из которой он переходит в школу «Феникс».
В этот же или на следующий день после тестирования, в зависимости от результата, вы получите приглашение для ребенка посетить пробный день или неделю, или рекомендации по подготовке в класс поступления.
В 1 класс
Чтобы поступить в 1-й класс, ребенок проходит собеседование и экспресс-диагностику интеллектуального и личностного развития. Дети беседуют с психологом, логопедом и педагогом в непринужденной обстановке. Тем временем вы можете задать интересующие вопросы директору и администрации. Визит в школу занимает около 40 минут.
В этот же или на следующий день после собеседования, в зависимости от результата, вы получите от школы приглашение посетить пробный день или неделю, поступить на курс подготовки к школе или рекомендации по подготовке ребенка к школе.
Если до поступления в 1 класс есть один год, вы можете записать ребенка на курс подготовки к школе, где преподают школьные учителя, педагог-психолог и логопед. Там ребенок сможет познакомиться со школой, учителями и будущими одноклассниками. Выпускники детских садов Семьи «Феникс» или курса подготовки к школе поступают в первый класс без собеседования и имеют гарантированное учебное место при поступлении.
Во 2−4 классы
Ученики, которые переводятся во 2−4 классы, помимо собеседования, выполняют тестовые задания. Тестирование помогает определить уровень образования ребенка, а также качество обучения в школе, из которой он переходит в школу «Феникс».
В этот же или на следующий день после тестирования, в зависимости от результата, вы получите приглашение для ребенка посетить пробный день или неделю, или рекомендации по подготовке в класс поступления.
Мы предлагаем вашему ребенку провести в школах Семьи «Феникс» пробный день или даже неделю. За это время он успеет познакомиться с жизнью, укладом и ценностями школы, а также с учебными дисциплинами, дополнительными занятиями, будущими педагогами и одноклассниками. Оценит, насколько ему интересно и комфортно в школьном пространстве и окружении.
По итогам пробного периода педагоги дадут комментарий об уровне подготовленности ребенка по основным предметам, и о том, как приняли новичка другие дети. Так мы с вами поймем, подходим ли мы друг другу.
Стоимость пробного периода:
Один день — бесплатно во всех школах Семьи «Феникс»
По итогам пробного периода педагоги дадут комментарий об уровне подготовленности ребенка по основным предметам, и о том, как приняли новичка другие дети. Так мы с вами поймем, подходим ли мы друг другу.
Стоимость пробного периода:
Один день — бесплатно во всех школах Семьи «Феникс»
Для поступления в школу понадобится заполнить и подписать договор на оказание услуг и предоставить:
- Медицинскую карту ребенка
- Копию свидетельства рождения ребенка
- Справку с места постоянной регистрации
- Копию медицинского полиса ребенка
- Копию паспорта одного из родителей
От 405 000 рублей за учебный год (9 месяцев, с сентября по май). Вступительный взнос отсутствует.
Скидка 10% (от 40 500 рублей в год) при единовременной оплате 9 месяцев учебного года, а также 2 000 рублей в месяц (22 000 рублей в год) за каждого ребенка, если в школе учится 2 и более детей.
Указанная стоимость актуальна для детей, один из родителей которых (плательщик по договору) имеет постоянную регистрацию в Москве и собственность в ЖК «Баркли Медовая Долина»
Возможна оплата в рассрочку от 2 до 9 месяцев. В этом случае скидок не предусмотрено, % за рассрочку не начисляется.
Согласно закону, школа имеет право ежегодно повышать стоимость обучения на величину инфляции. Часть обучения можно оплатить материнским капиталом.
Расходы на обучение ребенка можно вычесть из ежегодной налоговой базы в размере 6 500 рублей в год.
Дополнительно родители оплачивают персональные тетради к школьным учебникам, канцелярские товары на учебный год, а также школьные экскурсии и прочие образовательно-воспитательные поездки, за исключением тех, что проходят раз в триместр, в соответствии со школьным расписанием.
Скидка 10% (от 40 500 рублей в год) при единовременной оплате 9 месяцев учебного года, а также 2 000 рублей в месяц (22 000 рублей в год) за каждого ребенка, если в школе учится 2 и более детей.
Указанная стоимость актуальна для детей, один из родителей которых (плательщик по договору) имеет постоянную регистрацию в Москве и собственность в ЖК «Баркли Медовая Долина»
Возможна оплата в рассрочку от 2 до 9 месяцев. В этом случае скидок не предусмотрено, % за рассрочку не начисляется.
Согласно закону, школа имеет право ежегодно повышать стоимость обучения на величину инфляции. Часть обучения можно оплатить материнским капиталом.
Расходы на обучение ребенка можно вычесть из ежегодной налоговой базы в размере 6 500 рублей в год.
Дополнительно родители оплачивают персональные тетради к школьным учебникам, канцелярские товары на учебный год, а также школьные экскурсии и прочие образовательно-воспитательные поездки, за исключением тех, что проходят раз в триместр, в соответствии со школьным расписанием.
Чтобы записать ребенка на собеседование (1 класс) или тестирование (2−10 класс), позвоните по телефону или оставьте заявку на этом сайте, и наш менеджер вам перезвонит. Прежде, чем записываться на собеседование или тестирование, рекомендуем посетить школу и посмотреть, как мы работаем. Перед визитом так же следует записаться, чтобы вас пропустила охрана, встретил ответственный сотрудник и пригласил в свободную переговорную комнату.
В 1 класс
Чтобы поступить в 1-й класс, ребенок проходит собеседование и экспресс-диагностику интеллектуального и личностного развития. Дети беседуют с психологом, логопедом и педагогом в непринужденной обстановке. Тем временем вы можете задать интересующие вопросы директору и администрации. Визит в школу занимает около 40 минут.
В этот же или на следующий день после собеседования, в зависимости от результата, вы получите от школы приглашение посетить пробный день или неделю, поступить на курс подготовки к школе или рекомендации по подготовке ребенка к школе.
Если до поступления в 1 класс есть один год, вы можете записать ребенка на курс подготовки к школе, где преподают школьные учителя, педагог-психолог и логопед. Там ребенок сможет познакомиться со школой, учителями и будущими одноклассниками. Выпускники детских садов Семьи «Феникс» или курса подготовки к школе поступают в первый класс без собеседования и имеют гарантированное учебное место при поступлении.
Во 2−4 классы
Ученики, которые переводятся во 2−4 классы, помимо собеседования, выполняют тестовые задания. Тестирование помогает определить уровень образования ребенка, а также качество обучения в школе, из которой он переходит в школу «Феникс».
В этот же или на следующий день после тестирования, в зависимости от результата, вы получите приглашение для ребенка посетить пробный день или неделю, или рекомендации по подготовке в класс поступления.
В 1 класс
Чтобы поступить в 1-й класс, ребенок проходит собеседование и экспресс-диагностику интеллектуального и личностного развития. Дети беседуют с психологом, логопедом и педагогом в непринужденной обстановке. Тем временем вы можете задать интересующие вопросы директору и администрации. Визит в школу занимает около 40 минут.
В этот же или на следующий день после собеседования, в зависимости от результата, вы получите от школы приглашение посетить пробный день или неделю, поступить на курс подготовки к школе или рекомендации по подготовке ребенка к школе.
Если до поступления в 1 класс есть один год, вы можете записать ребенка на курс подготовки к школе, где преподают школьные учителя, педагог-психолог и логопед. Там ребенок сможет познакомиться со школой, учителями и будущими одноклассниками. Выпускники детских садов Семьи «Феникс» или курса подготовки к школе поступают в первый класс без собеседования и имеют гарантированное учебное место при поступлении.
Во 2−4 классы
Ученики, которые переводятся во 2−4 классы, помимо собеседования, выполняют тестовые задания. Тестирование помогает определить уровень образования ребенка, а также качество обучения в школе, из которой он переходит в школу «Феникс».
В этот же или на следующий день после тестирования, в зависимости от результата, вы получите приглашение для ребенка посетить пробный день или неделю, или рекомендации по подготовке в класс поступления.
Мы предлагаем вашему ребенку провести в школах Семьи «Феникс» пробный день или даже неделю. За это время он успеет познакомиться с жизнью, укладом и ценностями школы, а также с учебными дисциплинами, дополнительными занятиями, будущими педагогами и одноклассниками. Оценит, насколько ему интересно и комфортно в школьном пространстве и окружении.
По итогам пробного периода педагоги дадут комментарий об уровне подготовленности ребенка по основным предметам, и о том, как приняли новичка другие дети. Так мы с вами поймем, подходим ли мы друг другу.
Стоимость пробного периода:
Один день — бесплатно во всех школах Семьи «Феникс»;
По итогам пробного периода педагоги дадут комментарий об уровне подготовленности ребенка по основным предметам, и о том, как приняли новичка другие дети. Так мы с вами поймем, подходим ли мы друг другу.
Стоимость пробного периода:
Один день — бесплатно во всех школах Семьи «Феникс»;
Для поступления в школу понадобится заполнить и подписать договор на оказание услуг и предоставить:
- Медицинскую карту ребенка
- Копию свидетельства рождения ребенка
- Справку с места постоянной регистрации
- Копию медицинского полиса ребенка
- Копию паспорта одного из родителей
Записаться на собеседование
Записаться
на консультацию
на консультацию
Оставить заявку
